摘要：

    阅读教学要对教师、学生及文本之间的关系重新确定，要明确教师和学生相对于文本的“读者意识”。阅读教学要努力建立起学生和文本之间的关联性，使阅读相对于学生的人生更有价值和意义。阅读教学要打破“单打一”的旧模式，建立课内外阅读相结合，阅读与口语交际、习书面表达相结合的和谐高效的新模式。

关键词：阅读教学  读者意识  文本关联  综合效益

    阅读教学是语文教学的重头戏，也是课程改革过程中人们最舍得花时间、费精力的部分。但目前在阅读教学领域仍然存在着很多问题和不尽如人意的地方，对人类阅读活动本质的认识，对阅读教学本质的认识，阅读教学策略的有效性，阅读教学课堂效率的提高等方面，都还有很大的研究空间。

    经过传统的阅读教学的深入反思，我认为要解决目前阅读教学中存在的问题，使阅读教学有一个比较大的提升，需要我们的语文教师关注的范畴更宽广一些，站位更高远一些。我觉得下面这几点问题非常值得引起广大语文教师的关注，并着力在阅读教学实践中加以体现，这将对阅读教学的优化与良性发展起到很重要的作用。

一、确立“平等的读者意识”——阅读教学中师生角色的重新定位。

    课程改革的最根本的因素是什么？我以为是对“人”的因素的重视和研究。仔细分析一下所谓的“三维”目标，除了传统意义上的“知识与能力”，“过程与方法”和“情感态度价值观”哪一个不体现了对“人”的重视呢？这里的“人”通常被人们理解为是指“学生”，其实，随着课改的深入，我觉得，还应该增加对“教师”自身的研究。

    以阅读教学为例，以往人们总习惯地先去钻研课文本身，然后就是研究学情，并确定教学方案，但却很少思考这样的更本质的问题：教师和学生相对于“课文”到底是一种怎样的关系？教师、学生和文本在阅读教学中各自扮演着怎样的角色？如果说“文本”是作为阅读教学的客观对象来看待，那么作为主观因素的“人”（教师和学生）又当怎样去看待呢？

   通过认真地思考，我在我们市明确提出：在阅读教学中，语文教师都要有明确的“角色意识”，具体来说，明确以下几点：

    1、相对于文本来说，教师是“读者”，学生也是“读者”，在这一点上来说，教师和学生绝对应该是平等的。

    2、同样作为文本的“读者”来说，教师是“大读者”，学生们是“小读者群体”，因此，阅读的个性化特征就明显地存在着。

   3、同样作为“读者”来说，教师一般是“先读者”，学生是“后读者”。但是，也不尽然，当教师和学生同时拿到课本后，有可能学生先读了或预习了某篇课文，而教师后来才研读这篇课文，这样，学生就成了“先读者”，而教师反而成了“后读者”。

    4、作为语文阅读教学这种特定的社会活动来说，教师的职业性质决定了他是“领读者”，而学生则是“学读者”。

    为什么要不厌其烦地强调和明确“读者”这样的“角色意识”呢？我觉得有了这样的意识，阅读教学中就应该体现出以下这样的变化，而这些变化都是符合现代教育教学理念的，都是阅读教学改革应该追求的特点：

    1、既然教师和学生是相对于文本的“平等的读者”，那么，在阅读教学中，教师和学生的地位就应该是平等的，这样，学生在阅读中的主体地位就更容易得到保障，课堂教学也就更容易实现学生的自主学习，而“学生”又是由不同的个体组成的，那么课堂教学也就更应该实现学生的合作探究。以往教学中的“满堂灌”和“满堂问”的教师为主体的教学模式就很容易被打破了。

    2、既然教师是“大读者”，学生是“小读者”，那么阅读教学就应该尊重学生的个性化的感悟和认知，不能以教师这个“大读者”的认识去代替学生的思维，不能将教师的阅读感受强加给学生，甚至不能用“编者”的观点去灌输给学生----因为“编者”同时也是“读者”。这样阅读教学就会避免仅仅是“教参说了算”、“教师说了算”的局面，课堂上会更多地出现这样的表述：你是那样看的，我是这样看的，老师的看法是什么，教参上是这么说的……这样，阅读的个性化就顺理成章地落到了实处。

    3、既然教师和学生都可能是“先读者”，又都可能是“后读者”，阅读教学中就应该正视这种现象的存在，把它作为教学的资源来看待，这样更利于教学的开放。例如，让那些已经进行过预习的学生去带着没进行预习的学生来学习，课堂教学中就会更多地出现“小先生”的身影；教师可以在备课的过程中了解已经读过这篇课文的学生的感受，这样备课就多了一种参照；以往教师的教学设计往往是“假设学生对课文一无所知”，而现在的教学设计则更应依据学情，依据学生的阅读心理和过程来进行。

    4、既然教师是“领读者”，学生是“学读者”，教师就不能仅仅以自己为出发点来进行教学，就要更多地考虑学生的“学”，以“教会学生学习”为目的。这样，他们就会更多地思考“怎样才能让学生学会阅读”这个问题，就会用更多的精力去研究要教给学生哪些阅读的方法和技巧，让他们达到“自能阅读”的目的。这样课程标准所提倡的“情感态度价值观”和“过程与方法”就能在教学中得到具体的落实，学生的语文素养当然会随之提高。

    5、与之相关的，当明晰的“读者意识”建立起来以后，文本的“作者”也会在教学中从“被教学遗忘的角落”浮现出来，以往那种“只见其文，不见其人”，“只见作品，不见作家”的阅读教学的弊端也会随之被克服，“文学是人学”，同样“教学首先也是人学”，这样的认知将是对教学论的极大丰富。如此，课程改革所提倡的阅读教学中“师生与文本的对话”就自然而然地开展起来了。

   目前，冀教版语文课标教材已经设立了“安徒生和他的童话”“永远的冰心”“走近李白”等文学单元，开始了“既了解作家，又了解作品”的历史性突破，其他版本的教材中也陆续出现类似的教材内容，可以说这是一个非常可喜的变化。

二、寻求“文本与学生的关联性”——阅读教学的价值意义的体现。

    当我们平时思考每一篇课文该怎样教的时候，很少有人会想：我们为什么要让学生学习这一篇课文？仅仅是因为它们被专家们编入了教材吗？如果是这样，我们的语文教学未免就太“霸道”了一些，同时，这也会成为学生不喜欢语文课的一项很重要的“注解”：谁会喜欢做非自觉自愿的、跟自己没有任何关系的事情呢！

    确实，课本是一种教学的“规定”，不教不行，也不可能很多的老师都自己去开发教材。那么，如何以现有的教材为“凭借”解决这个问题呢？深入反思的结果，我们提出了一个“建立文本与学生的关联性”的问题。也就是说，阅读教学中要努力建立文本和学生之间的联系，寻找文本与学生的切合点，让学生喜欢读，更重要的是读了以后对自身的发展有用。这既是涉及到“为什么教”、“为什么学”的本质问题，也是涉及到“教什么”和“怎样教”的本质性的问题。

    这种“学生与文本之间的关联性”怎样去建立起来呢？下面就仅举几例加以说明：

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