我不时地去听教师们讲课，发现现在课堂上普遍采用的仍然是那种可称之为“讲课”的教学模式。虽然“讲课”也是一种教育活动，但它是以“大一统”为特征的，较少顾及学生们在认知、情感以及在不同语境中的认同度等方面的差异。如果我们始终不变地进行着这种教育模式，那么，所谓一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生，这种绕口令式的话语只能被理解成是一种作秀的宣传，没有实际的价值。那么，该作怎样的改变才能使我们的课堂教育活动适应课改的需要呢?我提出了“变讲课为教学”的目标要求。

所谓“教学”，简言之就是“教学生学”。教学的基本出发点不是课本而是学生，教学是教师在教室里通过教学生学的活动让学生学起来。于是，课本中的知识就成了教学的载体，让学生获得知识只是教学的目的或者说结果之一，不是唯一或全部。教学的目的应包括良好认知习惯的养成、认知水平的提高以及学习方法的培养。因此，“教学”中十分关注不同学生在学习中所表现出来的差异，像提问这样一个常见的教学行为，在“教学”中是很有讲究的。一个问题应该向哪个学生提出，在什么时间提出，都不能随意。因为它会对学生的学习产生正反不同的影响。“教学”与“讲课”的另一个倾向性区别是，在“教学”中十分关注师生关系的调整，以及教育资源的吸纳和采用。

我曾经听过我校地理教师张老师的一堂课。这堂课里张老师向学生讲授地球仪，教育目标是认识地球仪上的经线与纬线，并能应用经度和纬度指出地球仪上某一个区域的位置。那节课虽然讲得蛮有条理，还列了表，填上了经线和纬线的定义、方向、长度等等，但我觉得那节课很乏味，思维的启迪性很少。特别是给经线和纬线下定义，还要求学生记住，实不可取。因为这不仅会加重学生的思维负担，还会由此造成学生厌学的结果。我对张老师说，这是一堂典型的“讲课”，这种课，要让学生感兴趣，愉悦起来，很难。我试着自己设计了一个教法。我说，如果让我上课的话，我会先拿出一个白球，当着学生的面在球上画一个小圈，然后，带着挑战性地向学生提问：“谁能说出球上我所画的这个圈的位置?”这个问题有两个特点，一是目标明确，二是不可轻易回答。这样，问题也就有了挑战性和启迪意义。为了让学生充分地思考，教师应允许学生通过各种手段求其结果，可以三三两两讨论，也可以翻阅书本找答案，总之，所有学习手段都可以采用，只要能够回答问题。按照我的教学安排，接下去就是让学生把他们的答案说出来(这是培养学生表述能力的好机会)；再接下去则是让学生在众多的答案中进行比较，在比较中作出鉴别(这可以使学生知道按其方法识别出的球上的该区域必须是唯一的)。最后，教师介绍地球仪，不管它是否已被学生说出来了，都可以由教师自然地作出介绍，但这种介绍要在与学生的发明作比较中进行，使其具有自检性。不可忘记的是，教师最好要介绍地球仪的来历，以体现尊重科学的态度。

我认为，这样上课，可称之为是一种“教学”的活动。“教学”与“讲课”的区别不在“形”而在“神”。有时形虽同但神却不同，有时形不同却神同，关键在于“识”与“悟”。“识”，既指认识更指学识；“悟”既指感悟更指醒悟。学识不够，悟性不足，难以变“讲课”为“教学”。“变讲课为教学”的口号在进才提出已有4年，4年里，进才的教师们努力实践，不断探索，取得不少成绩，对进才不断深化的课程改革起到了积极的推进作用。

为了避免对“变讲课为教学”这句话产生不必要的歧义，我试图在《辞海》以及《大百科全书·教育卷》中寻找“讲课”和“教学”这个词的解释。“教学”查到了，“讲课”却没有。按《辞海》的解释，“教学”是指教师传授和学生学习的共同活动。这一活动中，“学生在教师有目的、有计划和有组织的指导下，积极、主动地掌握系统的文化、科学、技术知识和技能，发展智力和体力，陶冶一定的审美观点，培养一定的思想品德”。这一解释的要点不难把握，大致有三个：第一，教学是师生间的共同活动；第二，活动中教师起着指导作用学习的主体则是学生；第三，教学的目的是使学生掌握知识和技能，发展智力和体力陶冶审美观点，培养思想品德。《辞海》的这一解释出自l979年，素质教育及其引发的教育改革尚未兴起，这就是说，对“教学”的这种认识不是这几年才有的。

事实也如此，如往上追溯的话，早在古代，我国就有“教以教人之学”（是指教是教人学习）的说法。话虽简洁，但道理说得透彻明了。什么是教学，无非是“教学生学”。其中两个“学”字，包含两层意思，一是指教的对象是学生；二是指教的内容是学习当然包括学什么怎么学，等等。进而言之,先贤们还有关于“教者之事”和“学者之事”的论述。教者之事是“推学者之见而广之，以引之于远大之城”；学者之事是“引教者之意而思之，以反求于致此之力者”。意思是说，教师所教是为了让学生的知识基础不断扩大；学生所学则是根据教师的引导而积极思考，从而研究事物的由来。这是中国教育哲人的思想，与今人相比，毫不逊色。

《现代汉语词典》1998年重印版里有关于“讲课”一词的解释，说的是“讲授功课何何谓讲授，《词典》说：讲解传授；何谓功课，《词典》说：学生按照规定学习的知识和技能。照此说来；“讲课”应理解为“通过讲解向学生传授规定所要学习的知识和技能”。

把“讲课”与“教学”作比较，至少可发现以下四点区别。第一，“讲课”与“教学”是两个不同的概念，虽然我们习惯于把“讲课”说成“教学”，但严格地说，“讲课”不是“教学”。第二，“讲课”与“教学”的区别不在于“讲”还是“不讲”，而在于“讲什么”和“怎么讲”。教师动嘴讲课本；学生竖耳求听懂是一种；教师创设情景精心设问；学生开动脑筋求知识长才干又是一种。两者都离不开教师讲，但表现的方式、内容和结果不一样。第三，“讲课”和“教学”的出发点和落脚点不同。“讲课”的出发点是把知识讲出来，落脚点是让听的人听懂听明白；“教学”的出发点是教学生学起来，落脚点是使人想学、会学、有效地学。“讲课”可以目中无人，说得极端些，没有学生也照样可以讲，“教学”则不然，没有学生没有学习的主体也就谈不上教学。第四，“讲课”和“教学”中的师生关系更不同了，“讲课”是从教师到学生的单向传授；“教学”则是师生互动，有教有学，教学相长。

科学地分析人的认知途径及效果，更可以发现，单靠听获得知识的效率要远低于通过听、看、做三者获得知识的效率。最近，《中国教育报》载文指出：“实验表明，通过‘听“能记住的知识不大于10％，通过‘看’则可以记住30％至50％的知识，而通过‘做’记住的知识会大于 75％。这就是说，就认知效果而言，听觉、视觉和运动知觉三者相比，大多数人靠运动知觉接受知识会感到轻松、扎实。”当然，这仅仅是就认知这一点而言，如果就反思、质疑和创新而言那么“讲课”与“教学”间的不同价值就更显突出了。

我还是这句老话：不是不要讲课，但教育主要靠讲是不行的，主要靠教。通过教学“激发学生动起来；引导学生深下去”。因为只有让学生动起来，才能充分发挥学生主动、自主、探求的积极性；只有让学生深下去，才能克服表面热闹、浅尝辄止，才能克服发言者很多而“含金量”稀薄的低效现象，从而真正提升课堂教学的境界和层次，这也是我校教师宁冠群所理解的“变讲课为教学”。