有一个基本的道理似乎常常被忽视，那就是：学生是考试的主体。我常常这样提醒自己：高考是学生去高考。这似乎是一句废话，但是它非常重要。有了这个观念，你在课堂上，在作业布置上，就会一切以学生为出发点。任何一种教学行为的实施，一定要考虑：学生从中收获多少。实施前，要考虑学生需要什么；实施中，要考虑采用怎样的手段让学生感兴趣，从而审美地完成枯燥的学习任务；实施后，要客观真实地分析学生到底收获多少。同时，要研究学生的时间，严格控制学习时间，不能加班加点，不能以牺牲睡眠和其他学科的学习来完成本学科的学习。
    研究学生就是要“把学生当人”，而不是当作“考试的机器”。“把学生当人”，当作“立体的人”，要多侧面多角度地研究他。
    一、既了解其智商，又了解其情商。
    人是一个复杂的组合体。我们要熟悉自己学生的智力水平。智力主要有记忆力（短时、长效），注意力，理解力，判断力，思维力（逻辑思维、形象思维），联想与想象能力等。了解了这些才能针对性地实施教育，安排相应的训练，以扬长避短。比如说，注意力差，那么就应当多安排限时训练，以考试的紧张气氛训练其长效注意。据笔者观察，许多学生的现代文阅读能力差，实际上是注意力弱，特别是滞空注意力弱，无法形成整体感知，自然无法形成正确的解读。其他智力因素亦是如此。教师一定要建立这样一个信念：学生的智力结构、智力水平是可以通过训练改变的，至少是可以部分改变的。
    其次是非智力因素。指的是学习动机、兴趣、意志、品质、性格等等。有许多学生，特别是男生，到高三以后，好象突然懂事了，能够静下心了。静心听课，静心休息，静心思考，成绩也就突飞猛进了。高考要掌握的东西并不多，能够静下心来学习，进步会很快的。那么怎样才能让学生静下心来呢？作为语文教师，怎样才能让学生如饥似渴地去感悟、积累、提高呢？这需要对学生的非智力因素进行分析，找出制约其学习态度变化的瓶颈因素，下点功夫，多谈谈心，多盯盯，一直关注，总是可以改变一些的。另外，学生的成长离不开家庭，离不开社会。所以，研究学生甚至还要研究其家长、家庭、社区。还有其成长的过程。同时，改善师生关系也是提高学生成绩的有效途径。学生常常是很讲义气的，喜欢你这个老师，他就想好好学。他就盼着你这个老师来，学得不好他会觉得对不起你。而做到这一点并不难，关心他，爱他就够了。
    学生的学习成绩常常是由学习态度和学习方法决定的，而首先要解决的就是学习态度问题。这个问题解决了，其他问题的解决才有前提，否则，可能会很费力。
    二、既要研究教法，又要研究学法。
    高考是学生去考，而不是教师去考。因此，教得如何不等于学得如何，更不等于考得如何。教师所有的心智只有贯注在如何提高学生能力这一点上，教学才会结出理想的果实。高三的复习如果效率不高，往往就在于忽视了这一最基本的道理，把主要精力花在了“如何教”上了，对“如何学”普遍研究不够。自以为是地用一套目中无人的资料进行着目中无人的复习，以为自己讲了，就是学生学了，自己讲深讲透了，就是学生学深学透了。而如果自己讲了，学生还是没有掌握，就责怪学生不认真不踏实。我们常常听到这样的感慨：我昨天才讲过这个东西，今天来考，他们又错了。或者：我都讲过许多遍，这次一考，错误率还是很高。
    要提高复习的效率，必须转变观念，从“重教”转向“重学”。要深入了解学生的知识缺陷和思维障碍，要用心研究学生接受知识、形成能力的过程，要认真总结推广语文尖子成功的学习经验。当然，重视“学”，并不是要轻视“教”，而是指以“学”为中心，根据“学”的需要来构思“教”的内容，“教”的点点滴滴都是为了提高“学”的方方面面。要因材施教，有的放矢；要务实求本，讲究实效。要“教”在疑难点，“教”在关节上，“教”在需要处。既要重视课堂这个“面”，还要重视个别辅导这个“点”。
    三、既要关注知识的传授，又要关注能力的生成。
    一次测验过后，呈现在我们面前的不仅仅是一张画满红“√”和红“×”的试卷，也不仅仅是一个个高高低低的分数。我们要进行全面、深入的学情分析。这种分析一般分三步进行。
    首先是整体答题情况分析。即统计一下每小题全班同学的得分情况：平均分，正确率，满分人数，零分人数，及其他分数段的人数。结合试卷难度，了解全班同学整体学习水平。
    其次，是针对得分率低的情况进行抽样分析，分析学生答错的具体情况，仔细对照，可以很快凸现出问题所在。然后找找原因，反思自己的教和学生的学，调整教学，对症下药。同备课组的老师也应该共同分析，共同寻找对策。经过针对性的训练，应该可以得到解决。
    第三步是对具体同学的答题情况进行分析，并建立每位同学的学情档案。如上所述，高考所需的知识和能力并不多，一张好的试卷应该可以彰显某同学的整体水平。几张试卷下来，某位同学的知识结构和能力结构也就一目了然了。
    需要强调的是，分析的时候，既要分析其知识结构，又要分析其能力结构。这需要教师对高考所需要的知识和能力有相当精深的了解。有时候命题者也会自己列出来。
    以上所列诸项，做起来似乎很繁，但繁和简都是辨证的。经过透彻的分析，实施教育行为却可以是简单而快乐的。因为减少了许多的盲目性，减少了许多的教与学的错位和隔膜。高三复习工作是充满爱心和智慧的过程，充满创造和激情的过程。欣赏着学生在自己的引领下一步步地成长，聆听着花开的声音，应该是非常惬意的。