所谓研究性（探究性）学习，是指在教师指导下，学生从自己的生活和社会生活的实际出发，寻求自身关心和有兴趣的问题，通过自己或与同伴共同的合作思考探究、实践体验来解决问题的学习过程。

下面笔者以指导张艺同学进行课题研究为例，介绍研究性学习的基本过程。

一、确立课题

从某种意义上讲，研究性学习是一种问题解决的学习，学习中所要解决的问题处在关键性的位置上。确立课题是实施研究性学习的重要步骤。为了开启学生思路，教师提供给学生一些“问题”也是很有必要的。选取什么课题，取决于老师和学生占有资料的多少，取决于学生的兴趣。张艺同学根据自身情况，计划以中国古代文学作为自己的研究方向。我建议她侧重于某一方面作为研究方向，切入口小一点。最终她把中国古代文学的美学形态确立为自己的课题。

二、收集资料

无论研究什么内容，占有材料总是关键。在这一过程中，老师的指导作用显得尤为重要。老师要为学生提供书目、工具书或提示查找范围，要指导学生去有效地收集相关资料。我给张艺同学提供的资料主要有《中国古代文学作品选讲》《中国古代文学发展提要》《古代中国人的美学意识》《美学原理》《谈美书简》等。如今正处于信息高速发展的时代，材料的来源途径不只是书刊，还有网络，老师可引导学生从中获取相关信息。

三、研究学习

掌握了相当的资料之后，就要对资料进行归类整理，也就是学生进行个体的自主学习。这一环节是研究性学习的实质性阶段。在这一过程中，学生逐渐明晰自己对研究对象的认识，根据选题对材料进行筛选。学生有需要解答的疑难问题可随时请教老师。教师应热情给予学生研究方法和学习条件方面的支持。

四、撰写论文

撰写论文最能开发学生的潜能，体现学生研究成果，反映学生学习和研究的水平。更重要的是，提高学生写作能力也是语文教学的基本目标之一。张艺同学的论文第一稿写了约6000字，材料多，分析少，条理性不够。我针对这一毛病，提出修改意见，要她精炼材料，增大理性分析评价的分量。几易其稿，最终将论文压缩在3000多字。尽管还是显得稚嫩，但我们对学生的论文不能用成人化的标准来要求。

研究性学习是对传统的接受式学习的一种改革，是培养创造精神与实践能力的新教育观念在教学领域的体现。在研究性学习的过程中，学生不是处于“旁观”“旁听”地位被动学习，他们有了更多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择自己感兴趣的研究课题，在研究的过程中发挥自身潜能，获得新知识，提升自己。另一方面，学习既是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。这种研究性学习的过程伴随着浓厚的情意色彩，学习过程不仅直接作用于学生的认知发展，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。张艺同学在学习小结中这样写道：“当我第一次听到‘研究性学习’这几个字眼时，我的第一反应就是这肯定是包装改进过的自修课。随着学习的深入，慢慢地才知道自己的这个观点是不正确的。

研究性学习’不像以往的自修课，只是一味的做作业看书。既然称之为‘研究性学习’，那么首先你必须要有一个研究的课题，这样你就得去选一个适合自己的题目，不能太大也不能过小。因此，第一步我们需要找准前进的方向，研究的应该是高中生有能力和可以在一定范围内通过查阅资料、询问老师来解决的问题。其次，在研究过程中，我们要敢于面对困难，勇敢地向困难挑战，对待一切问题都应当细致认真，凡事都要多动脑。老师只能起到‘导’的作用，只要自己可以通过查阅资料解决的问题尽量自己去完成，实在无法解决的再去问老师。至于所写论文，我个人认为，应该尽量写出新的东西，这样才能真正发挥研究性学习的作用。老师之所以要采用这种教学模式，我想主要是为了培养我们动手的能力，让我们主动探究，为我们进入大学乃至踏入社会打下牢固的基础。研究性学习是充满乐趣极富挑战性的学习方式，你必须亲自去体验，走进图书馆，走进社会……”

与其它教学方式相比，研究性学习更关心学习的过程，甚至可以说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。因此，在评价学生的学习时，我们实行鼓励性评价——只要是学生自己发现问题、选择课题、收集资料、筛选信息、整理成文，不管他所研究的是目前已有结论的，还是暂时没有结论的，我们都充分肯定。学习评价多元化也是研究性学习的特征之一。

也许有人要问：这样学习得花多少时间？孤立地看，费时确实不少。然而，在这一过程中，学生的阅读量和写作量大大增加确是不争的事实，而且学生是主动去阅读去写作，这不正是我们语文教学求之不得的效果吗？