张扬个性，培养特长，培养创造力，是中学作文的终极目的。培养学生写作个性，首先要发现学生个性、尊重学生个性，给予肯定，大力扶持。要注意培养学生写作的思维个性，积极鼓励学生表现具有个性的思想，提倡语言表达的个性化。同时，我们还要重视学生观察的个性化，从“真”处看，从“细”处看，从“另”处看，从“无”处看。总之，我们要尊重个性差异，合理分类，因材施教。使学生要么长于一种文体，要么长于一种思维，要么想象丰富，要么思维深刻，要么语言有个性有文采，要么构思精巧技法高超。中学写作教学的目的是为“人”服务，要适合“人”未来发展的需要，要走可持续的道路，最终提高学生的整体语文素养、人文素养，使之成为有个性、有创新的素质型人才。训练主体个性差异不同，对个性的要求也应有所不同，对于一般偏下的学生而言，讲出自己的真情实感，“我以我手写我心”，未尝不算一种个性。讲个性不能一刀切，不能走极端，把“个性”悬得太高，是走入了误区，讲个性要求真，要务实。

（一）充实学生的大脑仓库

从本质上看，作文就是写作者将大脑中储存的信息（包括情感）用语言文字形式输送出来。我们中学生的作文之所以语言无个性，内容干瘪，主要原因就是大脑仓库中“存货”太少。解决的办法就是加强积累：积累生活经验，积累写作材料。“厚积”才能“薄发”。

巧妇难为无米之炊，对写作而言，第一位的还在于掌握材料（事实和道理）的多寡以及作者对这些材料所具情感的丰歉。这是颠扑不破的真理。大家都知道,炼钢要有矿石焦炭,做饭要有柴米油盐,做衣服要有布匹绸缎,盖房子要有砖瓦沙石，同样道理，作文要有丰富的材料。而且这种材料,要事先有所准备,不能临渴挖井,现用现找。平时各种各样的材料有所积累,到用时就方便,写起文章来就会得心应手。面对一个题目,就不会感到无话可写,写出来的文章也就不再贫乏。

就中学生而言，他们已掌握了用现代汉语来表达，只要不是故意矫揉造作，一般不会出太大的毛病，即使有毛病，也只是第二位的问题。我们完全可以对中学生如是说，你写的作文是否丰富生动，首先不在于语言的丰富生动，而在于内容的丰富生动；你写的文章是否深刻，首先不在于语言是否深刻，而是思想认识是否深刻。对此，我们可以列举大量的事例来证明。学生写在他日记或随笔本子上的文章总比交给老师的命题作文好，因为他有实在的内容要写，有感受，有感情。高三学生在毕业前绞尽脑汁写的应试训练文，大多很枯涩，有如一副骨骼模型；可是当他们一跨进大学，有的并不曾再上写作课，也不再从写作技巧上接受训练，可是从写给我们老师的信看，写得丰富深刻多了，其原因就在于生活面拓开了，见识广了，认识深了。这正如陆游所云：“汝果欲学诗，工夫在诗外”。一定要让学生养成积累材料的习惯，从根本上解决“写什么”的问题。只有这样，学生才能在作文的时候左右逢源、得心应手。

作文，有个“写什么”与“怎样写”的问题。很多人都觉得，“写什么”似乎不成问题，怎样写才伤透脑筋。其实这是一种误解，写什么比怎样写更重要。学生最害怕的，就是不知道写什么。因此，教师和家长，就要帮助学生在“写什么”上多开窍。而至于如何将这个问题解决得好一点，帮助学生学会积累，善于发现，是当务之急。

写什么呢？方仁工先生曾经对学生说过：“你不说别人也知道，你说了别人也不知道，这些内容就不要在作文中出现。”“从普通中找出特殊，从平凡中发现伟大，从别人习以为常的人和事中看到别人没有看到的闪光点，这就是作文的窍门。”这对我们是很有启发性的。

巧妇难为无米之炊，米在哪里？言之有物，物在哪里？我们语文教师对此都十分清楚：在生活中，在书籍中！帮助学生开发写作源泉，走进生活，打开生活之门，是消除作文“灰色污染”的最为重要的决定性步骤。如组织参观访问，不只参观展览会，欣赏自然风光、名胜古迹，而且采访名人学者，调查民俗，到工厂打工，去农贸市场卖菜，不仅作旁观者，而且作参加者。再如利用电视，扩大学生视野，从家庭学校到社会，更穷千里之目看看世界。通过电视可以足不出户而知天下事，可以增进文化素养，可以学到标准的普通话，可以获得新活的材料，激发写作激情。利用电视这个作文联系生活的利器，已经受到普遍重视。现在又有了许多新的项目——旅游、“研究性学习”或“探索性学习”，它们都是写作教学联系社会生活极好的形式。

在这一方面，我们要重视做好两方面工作：一是要求学生从日常生活中积累素材。养成写生活札记、写观察笔记、写日记的习惯。在观察生活时,不管是有计划地系统考察,还是无计划地偶然发现,都作为生活札记的内容,随时整理记下。大至一件什么事的概况,小至一个人的特殊长相,或用几段文字,或用几句话,把它写出来。写这样的材料,既可经常练笔,又可帮助记忆,以备写作时采用。这好比演员的练嗓子和画家的画速写。二是让学生扩大阅读面，坚持写读书笔记。阅读永远是写作的基础，是思想意识的源头活水。过去的写作，往往把读和写隔离开来，读管读，写管写。对读什么，怎么读都不甚关心，这是值得我们反思的。知识是人类进步的阶梯,是写作的基石。一个人的知识面越广，想象力就越丰富，见解也就越深刻，语言表达能力也就越强，写出的文章也自然就高人一筹。因此，我们必须把读书作为我们中学生生活的重要组成部分。

写好作文的关键是作文者“库存”丰厚——挖掘生活，腹有诗书。

（二）命题为学生作文个性化架起桥梁

作文题目命得如何，直接影响学生的写作心理。所以题目要让学生感兴趣，能激发学生写作的激情，给学生有倾吐为快之感，这样学生就乐于写，也才能表现出个性。题目还要和时代生活密切相关，这样学生有东西可写，写起来也会得心应手。

鼓励学生写生活札记。中学生的生活中虽然没有惊人的大事。但细细观察，每天都有新东西，要把写作与学生生活结合起来。如读了书，写读后感；看了电影，写观后感；上了课，写课后感；与同学发生争执，写吵后感。总之，每天写日记，每天写一感，日积月累便养成了写作的好习惯，思想认识水平也不知不觉有了提高。开始不规定学生写什么内容，无需约束。为了打开学生思路，可以为学生开设一些札记栏目，如：美丽一瞬、家庭记事、心灵独语、友情传递、读报有感、新闻点击、世事杂谈、人生感悟等。

命题同社会生活密切相关。这样学生有东西可写，写起来也会得心应手。我举几个例子来说明：

我从报纸上读到一篇《高中生猝死网吧》的文章，报道了一名沉迷网络游戏的高三学生在网吧上网玩游戏时因心理过度紧张、激动而猝死的事实。于是我把这篇文章印发给学生，要求他们阅读该文后，围绕“网络”话题发表自己的见解，学生兴趣很浓，写出了很有见解的文章，我将这些文章加以整理，寄给华东师大《中文自修》，该刊用很大的版面刊发了我的学生的一组文章。

我们学校每个学期都要征求学生对教师教学的意见，如何评价老师，有的学生认识不是很清楚。于是，我印发了一篇有关评估老师工作的文章《教学评估中的“黑色幽默”》，本文写了教学评估中的两种现象：一是学生对一个教师的评价，往往取决于自己该科成绩的好坏——该科成绩好，则该科老师得分高，反之则低。学生很少反省自己学习是否刻苦、是否得法，而把学得不好的责任推给老师：老师教得不好。二是一部分学生借评估来“报复”与之有“过节”的老师。有的学生因违反校规班纪受到教育，有的因学习习惯极差而受到批评，他们把老师的善意曲解为“与之过不去”而怀怨在心。我组织学生讨论，然后要求学生把自己的看法写成文章。我将学生的观点加以整理，发表在华中师大《语文教学与研究》“读书圆桌会”专栏上。

新的作文理念是对传统的反叛，是对独立思想、创造品质的呼唤。关注人生，关注社会，关注生存状态，关注人类的未来与命运，都应该成为写作的题材。一切与大众生活息息相关的热点、焦点话题，都不应该有所顾忌，有所回避。鲁迅、金庸、余秋雨、王朔、张艺谋这些文化符号已经进入当代中学生的思想品评视线；韩寒、卫慧、棉棉、痞子蔡这些新新人类、另类形象，对于花季少年而言已不再是第一次亲密接触；爱滋病、克隆技术、沙尘暴、纳米技术、局部战争……早已是课前课后的精神肯德鸡、比萨饼。鼓励学生关注学校，关注家庭，关注社会，并善于从中发现写作素材，发现生活中的美好瞬间、美好的人物与事物，发现严峻现实中尴尬、丑恶、阴暗的现象，从而进行深入的思考。宽容学生对社会文学现象的评头品足，宽容学生对社会中丑恶事物的偏颇抨击，宽容学生对社会各路名流或许有失公正的臧否。只有这样，学生才感放言，才敢直面人生，也才有真正意义上的个性文！

（三）尝试创作文学作品显个性

对一些爱好写作的学生，我经常辅导他们尝试创作文学作品，以此培养写作尖子作文的个性特色。

我的一个学生，她的邻居——一位盲人小姑娘不幸夭折，作为好伙伴这位同学非常伤心。我了解到情况后，同她交谈。她叙述了自己同小姑娘生前交往的许多动人情景。我鼓励她把这些“生活”写出来。她认真构思，写出了初稿，我同她一起修改，《永不凋谢的花朵》这篇散文就面世了——发表在《中学语文园地》上。

一个学生向我叙述了一场车祸的情景。我“怂恿”她据此创作一篇小说。她在做了大量调查工作的基础上，精心构思，运用典型化手段，写出了颇具个性色彩的短篇小说《三个人回忆一件事》，《语文报》很快就登载了出来。

我辅导的学生创作的小说、散文如《我的自豪不为我》、《品味江南》、《老板》、《情人节的晚上》、《橙色·粉色·紫色》等陆续见诸全国各种报刊，并有多人次在各种作文大赛中获一、二等奖。

（四）教师垂范促进学生作文个性化

过去的作文教学，都是由教师命题，学生作文，然后由教师打个分数，写几句评语。黄玉峰老师认为，这样的做法往往使学生产生畏惧心理和任务观念，不会把写作看着一件快乐的事。如果教师与学生相结合，由教师和学生共同探讨，创设情景，提出问题，一起思考，教师常“下水”，与学生一起作文，作文后共同切磋、讨论、批改，把写作文的过程变成一个共同学习交流的过程，可以大大提高学生作文的兴趣。

我布置学生写一篇以“好奇心”为话题的作文，我也与同学们一道写了一篇“下水作文”——《好奇心——人类的宝贵财富》（见《新作文》2001年第4期）。在作文讲评时我谈了自己的写作过程，并作了如下自评：从提供的几则材料看，作文的中心话题显然是“好奇心”，我拟定的《好奇心——人类的宝贵财富》这个题目，既在材料范围之内，也与材料蕴含的主旨相符。行文时，我采用了层进式结构：援用布朗的话，引出观点；然后逐层论证好奇心对“成才成家”者的重要性、失去好奇心的可怕、培养健康好奇心的必要，最后揭示好奇心对我们每个人的生活、事业乃至生命都具有特殊意义。主要运用了例证法，用法布尔、古道尔、爱因施坦、贝尔等典型事例，增强论证的说服力。在用例上体现了详略虚实，对一般人比较熟悉的事例高度概括，对大家比较生疏的材料则具体翔实。此外，喻证和引证的运用，使文章说理有了形象性，议论有了一定深度。最后我告诉学生，本文中布朗和贝尔的话，法布尔和古道尔等人的事例，都是我平时在阅读书报过程中积累的材料，用在文中，增强了文章的说服力，丰富了文章内容，材料的新鲜使文章显得活泼而不僵化，形象而不呆板，文章也就有了些许灵动感。李老师有点吹牛吧？同学们都大笑起来。这样做的目的很明确，就是要让学生作文时意识到自己为什么要这样写而不是那样写：知其然更要知其所以然。

毛荣富老师认为，作文教学不是纯原理的灌输和纯技巧的传授，而是师生之间心灵的交流、撞击、共鸣与磨合。他常常把自己写作时的一些感受讲给学生听，在写作中自己会产生什么思想，有哪些新的联想，怎样抓住问题的本质，这些东西他经常给学生做示范。这就是作文教学。写作的指导其实就是思想的指导。一个没有激情、没有思想、个性平庸的人，你对他孤立地讲写作，犹如对牛弹琴。一个教师，如果只是讲书本上的东西，没有自己内心的感受，没有自己的真知灼见，便很难说服学生，更谈不上感染学生。

（五）多渠道提供展示个性文的平台

要利用一切条件，为学生创造展示个性、展示作品的机会。鼓励学生成立文学社团，主办校报校刊，要大量刊登学生习作。对外要积极推荐学生作品，组织学生参加各类作文竞赛。还有一个我们容易忽略的但是我认为是非常重要的环节——充分利用作文讲评来交流学生习作。每次学生的作文收上来，我们要趁热打铁，很快批阅，及时讲评。写得有特色的作文就让学生到讲台上自己朗读或者张贴在橱窗、黑板报上，让其他同学进行品评。由于是自己班级同学的作文，具有可比性，于是有些学生就会想：他们所写的那些事我也经历过，为什么我就没想到呢？别人的文笔那么优美，我为什么那么差呢？下一次我也要争取“发表”自己的作文。这样，燃起学生的写作激情，让学生体验成功的快乐，对学生下一次作文就起到了促进作用，从而形成作文教学中的良性循环。

新的时代，必须有新的作文理念。说真话，说实话，抒真情，亮出心灵的鲜活与坦荡；直言不讳，推崇创新，张扬个性，这应该成为学生作文“真”与“情”的基本要求，也是个性化作文的内涵所在。