在课堂作文教学中,学生的兴趣怎样才能培养起来?笔者以为,最关键的问题是让学生清楚作文究竟应该写什么,弄明白了这个问题,学生作文有内容可写,兴趣自然就会产生。那么，中学生的课堂作文到底应该写什么？我们的观点很明确：写自己的生活！在这方面我们作了一些探索。下面我以一次作文指导课为例略作说明。

这次作文指导课是这样设计的:

[教学意图]

通过师生的“说”、“写”、“读”、“听”、“思”,进行口头作文和书面片段作文训练;本次语文课为下次语文课的大作文写作积累素材;让学生懂得一个道理:作文和我们的生活密切相关,写作材料无所不在;提高学生对标点符号重要性的认识。

[教学时间]

一课时。

[课前准备]

请学生利用课余时间收集同标点符号有关的故事。

[教学流程]

师:大家都很爱听故事吧?老师先给大家讲一个故事:法国著名作家雨果的《悲惨世界》脱稿后,他寄给了一家出版社。过了较长一段时间,没有音讯。雨果给出版社写了一封信，全部内容就是一个“?”。心有灵犀的出版商立即给雨果回了一封信,雨果拆开一看,会心地笑了。原来,回信也仅有一个标点符号:“!”。可以说,一个“?”内涵极其丰富:我的稿件收到了吗?你们看后有何意见?这么长时间不给个回信也未免太“那个”了吧?而一个“!”同“?”的对仗竟是那般工整:稿件收到了,请放心!这部作品太精彩了，我们正在加紧排印!迟复为歉,请你多多包涵!可以说这是世界上最短而又称得上绝妙的信件了。

老师的故事讲完了，我也很想听听同学们说的故事(板书:说)我要求同学们课余收集同标点符号有关的故事(板书:同标点符号有关),现在就请几位同学说给我们大家听听。

(几位学生说故事)

师:大家说的故事很有情趣,也很有意义。有些同学收集的故事还来不及交流,以后我们再采用别的方式交流吧。下面我们交换一种形式,改说为写(板书:写)。每位同学写一段话,100字左右,时间10分钟。内容上只有一个要求:这段话必须同标点符号有关，换句话说,你写的这段话必须以标点符号为对象或者话题。至于写什么文体,写什么内容，悉听尊便。写记叙文可以，写议论文、说明文也行,还可以写寓言、童话。等等,等等,不受限制。同刚才的故事相比,这可以看作是大家的创作活动,请抓紧时间完成。

(老师巡视、了解完成情况。10分钟后)

师：大家完成得差不多了。我们知道,文章是写给读者看的,所以应该发表出来，朗读也是一种“发表”。下面请同学朗读自己写的这段话(板书:读),其他同学边听边品味(板书:听)，听完后对这位同学的“作品”进行简要评析。

(几位学生朗读,其他同学评析)

师:听了同学们的佳作,老师也想发表自己的作品,我把自己写的一段话也读给大家听听,敬请指正。

（老师读自己写的一段话——我用“,．。”三个标点符号来描绘人生：“，”形似婴儿吮吸母奶,我用它来代指青少年时期。青少年理所当然应该渴饮知识的甘乳,多方面吸取营养,让自己健康成长。青壮年时期是人生的黄金季节,难道不值得加着重号么?老年虽说已近黄昏,但“落红不是无情物”,他们化作春泥护鲜花,所以,我要用句号来表示他们完美的归宿。

(请学生评析)

 师:下面请同学们思考一个问题(板书:思):如果以今天这节语文课作为作文的题材,可以写怎样的作文?请大家拟出一些作文题来。

（学生讨论。归纳起来有如下一些看法）

（可写记叙文——《一次语文课纪实》《别开生面的语文课》《一次让我失望的语文课》《漫话标点》《标点符号故事集锦》等)

(可写议论文——《语文课该怎么上》《这是作文训练课吗》《一次语文课的得与失》《不能忽视标点符号》《标点符号的价值》等)

(可写说明文——《简介一次作文指导课》《说说标点符号》《标点符号自述》等)

师:看来可以写很多很多文章!平常经常听到一些同学抱怨:写作文太难了,让我们写什么内容啊!客观地说,大家的生活天地是受到了一些限制,接触社会、深入生活的机会相对较少，但是请记住德国历史上最伟大的诗人歌德的话:“如果你每天写一些小题目,抓住日常生活提供给你的材料,趁热打铁,你总会写出一点好作品来。这样,你就会每天都感到乐趣。”“如果作者每天都抓住现实生活,经常以新鲜的心情未处理眼前事物,也就总可以写出一点好作品,即使偶尔不成功,也不会有多大损失。”“我只劝你坚持不懈、牢牢地抓住现实生活。每一种情况,乃至每一顷刻,都有无限的价值,都是整个永恒世界的代表。”看来“我们周围有光也有颜色,但是我们自己的眼里如果没有光和颜色,也就看不到外面的光和颜色了”。也就是说,只要我们时时在意,处处留心,做生活的有心人,作文时就不会觉得无米下炊了。刚才大家以这次语文课为写作素材,说出了那么多的文章题目,就非常能说明问题。

通过这次语文课、我们还应该明白一个道理:标点符号是千万不能忽视的!平时有些同学不太注意标点符号的运用,一篇文章是一“点”到底,这肯定会影响你的思想和情感的传达，因为标点符号是表情达意的工具啊!这个工具你不用,不太遗憾了吗?下次作文就是我们刚才讨论的那些题目,希望大家在选材和标点符号的运用上都有新的收获!

[有关说明]

这次作文指导课的主要目的是想让学生明白一个道理:我们身边的很多内容都可以成为作文的题材,作文和我们的生活息息相关，我们要重视写属于我们自己的生活。有了这样的认识,我们的学生就会从一个误区走出来——老是认为作文就是要写那些所谓的典型事件,就是要阐发大道理,就是要让人一看就觉得这是值得写的东西，于是,怪现象出现了:纵向看,一个学生从初中到高中,写的记叙文尽管题目不同,内容都几乎一律,议论文始终是那几句陈旧的套话;横向看,不同学生写的作文千人一面,从内容到形式甚至到话语都是大一统。出现这种弊端,一味的责怪学生不行, 我们语文老师应该在平时的作文训练中有意识地把学生引导到正确的轨道上来。

这样的教学理念,怎样贯彻到我们的教学中去?这是值得施教者琢磨的问题。要追求合适的形式,要讲究实施的方法,否则就达不到目的。我之所以要把这次课设计成现在的这种模式，一是考虑到学生的学习兴趣,二是针对学生不重视标点符号的正确运用这一毛病。说故事、听故事,是让人轻松的活动,学生乐意参与,学生学语文的内驱力就比较强，这是着眼于学习兴趣的一面;故事必须同标点符号有关,这是为学生写片段作文和下面将要进行的大作文做准备,最终是为了提高学生对正确运用标点符号重要性的认识程度。

这次作文指导课,实际上只是前半部分,后半部分要在下次课才能完成。也就是说,这次作文训练是一个连环套,是链条式的:本次课是为下次学生的大作文作铺垫, 积累素材。正因如此,这次课进行得怎样,将直接影响学生下次作文的完成质量。因此,我尽量使这次课丰富些,从内容到形式。但是,语文课毕竟姓“语”,我们的一切活动实际上都离不开“读、写、听、说、思”这几个方面,我在设计时也是力求体现这一点。既然是作文训练课，训练学生的表达能力就是中心任务,是本次语文课的重点,“说”故事，“读”自己的片段作文,“评”别的同学的作文,这是训练学生的口头表达能力,“写”片段作文,是训练书面表达能力,都围绕“标点符号”这个中心话题展开。课堂上,学生的活动必须充分,主体性要显示出来。

后来，同学们写出了大量的作文,质量也比较高。这节语文课给我们的启示是：学校生活和整个社会生活有着千丝万缕的联系,学校本是社会的一部分，所以反映学校生活的文章,也照样会很有意义。从这一点看,不能认为中学生就缺少生活,学校家庭就没有写作的材料，我们身边也是有着用之不尽取之不竭的写作材料的。

学生认为这样作文,他们有话可写,对作文一点也不害怕了。长期坚持下去,通过课堂教学培养和提高学生的写作能力就不再是可望而不可及的事情了。

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